Hay veces que formar acrónimos da lugar a siglas extrañas u otras humorísticas (véase ovni, Unicef, pyme), que de vez en cuando son totalmente distintas del origen que significan en las palabras (ONU, por ejemplo, unas siglas sobre unas palabras que dicen lo contrario: Organización de las Naciones Unidas. Ya me dirán lo que significa esto). Otras veces produce lo que parece una burla o un desprecio (ovni). El informe PISA es, en castellano, una de estas siglas que ha dado como resultado un acrónimo, de forma casual, muy revelador. Este instrumento casi mundial para evaluar los conocimientos de los chavales ha traído este año un aluvión de reacciones, la mayoría de ellas injustas para con el gremio de la enseñanza.
Por si acaso, y solo atendiendo a los resultados de este último informe, les voy a dar detalles de lo que quiero decir, para que, por mi parte, no quede nada por hacer para conseguir una óptima comprensión lectora. Dirán ustedes que eso es una cosa innecesaria, tratándose de mis lectores, gente de edad provecta, pero no se crean, no. Más de una vez me he encontrado con lectores que habían entendido una cosa completamente distinta, no ya distinta, sino contraria a lo que yo había querido decir. Seguro, desde luego, que fue culpa mía.
Así que voy a ello. Para quien no lo sepa, Pisa es el nombre de una ciudad italiana de la región de la Toscana, famosa mundialmente por su torre inclinada. Torre que se terminó de construir en el siglo XIV, pero que ya, iniciada la labor en el siglo XII, se empezó a inclinar, y que en 1990 había alcanzado una inclinación de más de cinco grados. No estaba planeado; la torre había sido planeada como una torre normal, sin ningún torcimiento, pero el terreno era blando y los cimientos eran demasiado débiles. Así como se tuercen las carreras escolares.
Pues en 2000 surgió el primer informe PISA, conocido así por sus siglas en inglés —Programme for International Student Assessment— (Programa para la Evaluación Internacional de los Estudiantes), un estudio internacional llevado a cabo por la Organización para la Cooperación y el Desarrollo Económicos (OCDE). PISA forma parte de una tradición de estudios internacionales sobre rendimiento escolar desarrollados desde finales de la década de 1950 por la Asociación Internacional para la Evaluación del Rendimiento Educativo (IEA). Este estudio, realizado en medio mundo, a través de unos exámenes estándar para todos, pretende medir el nivel de los alumnos de quince años en tres materias: matemáticas, ciencias y lectura. Fuera de contenidos curriculares determinados, este informe lo que intenta es comprobar la capacidad de los estudiantes para aplicar sus conocimientos en la vida real. En distintas ediciones han añadido otras materias, como la competencia global, el aprendizaje en el mundo digital y la resolución de problemas computacionales.
Las características del informe son las siguientes: se evalúa a los estudiantes solo de esa edad y no de un nivel académico determinado. Cada gobierno organiza su aplicación y no examina materias escolares, sino conocimientos, aptitudes y competencias considerados relevantes para el bienestar personal, social y económico del interesado y su entorno. Los problemas que plantea el informe no solo reflejan la situación educativa de los países, sino que también proporcionan información para su mejora. En el mes de septiembre pasado, la OCDE publicó los datos, tras examinar a más de setecientos sesenta mil estudiantes en noventa y un países y economías. A grandes rasgos, se registró una caída global y generalizada en lectura y matemáticas en buena parte de los países desarrollados. En España, los alumnos obtuvieron algunos de sus peores registros históricos en las tres materias centrales: 451 puntos en lectura, 457 en matemáticas y 477 en ciencias. Entre los factores relacionados con esta bajada mundial se señalan el uso excesivo de las pantallas de móviles y de las redes sociales en el entorno escolar y la distracción digital.
Los que se han llevado los laureles han sido los países y economías de Asia: las regiones chinas de Pekín, Shanghái, Jiangsu y Zhejiang lideraron el ranking en matemáticas y ciencias, mientras que Singapur lo encabezó en comprensión lectora. Japón y Corea del Sur estuvieron también entre los diez mejores sistemas educativos en las tres materias. Los resultados se publican cada tres años y siempre son utilizados por medios de comunicación como forma de denuncia de la calidad de la enseñanza, de lo mal que funciona en todo el país. Porque desde que empezaron siempre han dado unos resultados más bien bochornosos. Y el último, aparecido este año, el informe PISA 2025, ha sido de vergüencita ajena, referido a España. De resultados entre los mínimos históricos hablan los Sres. evaluadores y de deterioro significativo, por debajo de los promedios generales de la OCDE y de la Unión Europea. No voy a detallar mucho el informe, que ya sé que su tiempo es muy valioso para perderlo en minucias como esta, pero digamos que la tendencia es desde luego a la baja y que la comprensión lectora de los alumnos españoles de quince años ha retrocedido el equivalente a más de dos cursos respecto a 2015.
Bueno, pues ese es el nivel. Los chavales españoles de quince años han retrocedido, en comprensión lectora, el equivalente a más de dos cursos respecto a 2015. Esto les parece a los señores de la OCDE una barbaridad y algo intolerable, pero la verdad es que, mirándolo en general, no parece tan grave, si no fuésemos conscientes de que el problema de las nociones en matemáticas, ciencias y comprensión lectora de la mayoría de los chavales no es solo que hayan retrocedido dos cursos en lectura respecto a 2015, no. El problema es que, a veces, parece que la mayoría tiene el nivel de un niño de jardín de infancia en esas tres materias, sobre todo en comprensión lectora. Y créanme, que sé de lo que hablo. Eso sí: son líderes en manejar los teléfonos móviles, aunque casi ninguno sabe cómo funciona y por qué. Odian los libros, en general, porque casi nunca han estado cerca de uno, salvo los de clase, con lo que eso significa. Tienen una especie de conciencia ecológica, aunque difusa y poco efectiva, saben lo que es el concepto «cambio climático» pero no saben explicarlo, tampoco les interesa mucho leerse un texto largo sobre el particular. En realidad, no les interesa ningún texto especialmente largo (este sería para la gran mayoría especialmente largo).
La institución de la enseñanza se lleva todos los palos. Son los únicos y últimos responsables de esta situación. No se tiene en cuenta el papel de las demás instituciones, de las gubernamentales, cambiando constantemente de legislación en materia lectiva, de la sociedad o de los padres, más preocupados por que no les salga el niño un criminal que por su comprensión lectora o por que aprenda matemáticas.
En anteriores informes PISA, estos resultados se daban más proporcionalmente en alumnos pertenecientes a clases con menor poder adquisitivo. En el de 2025, sin embargo, el retroceso ha sido más pronunciado entre los alumnos socioeconómicamente aventajados. Por lo tanto, ha quedado una cosa clara: en el mundo de los anglicismos superinteligencia, supermilenarismo, «ventanas de oportunidad», donde todo es una supercompetición grotesca, los chicos y las chicas de todos los estratos tienen las mismas posibilidades de ser igual de negados, zopencos y zotes.
