Es sabido que quienes nos dedicamos hace mucho tiempo a la docencia ya no somos demasiado permeables al asombro. Tarde o temprano —y a veces más temprano que tarde— terminamos alcanzando un límite más allá del cual es muy difícil que un alumno inaugure un desacierto lo suficientemente novedoso como para causarnos algún tipo de perplejidad.
Sin embargo, cada tanto sucede. De pronto alguien dice algo —o lo escribe, o lo pregunta— y volvemos a sentir algo similar a lo que siente Antoine Roquentin, el personaje de Sartre: una náusea. La sensación de que todo es absurdo, y de que quizás tendríamos que habernos dedicado a trabajar en una oficina o a vender pulseras en la playa.
La última vez que me pasó fue este año, en uno de los profesorados donde doy clase. Estábamos trabajando sobre un texto de Elvira Arnoux relacionado a la escritura académica, y en un momento un alumno me pide que me acerque.
—No entiendo qué quiere decir esta palabra —dice, y veo a cierta distancia que su dedo índice se desliza hasta detenerse en algún lugar del primer párrafo—. ¿Qué significa «gramática»?
—¿«Gramática»?
Lo primero que pensé fue que me estaba bromeando. No podía ser que un alumno recién egresado de la escuela secundaria me hiciera esa pregunta.
—¿Me estás hablando en serio?
—Sí, claro. Nunca escuché esta palabra.
Sin poder salir de la perplejidad, intenté improvisar una explicación, pero la verdad no sé si fui muy claro. Es muy probable que, si el alumno no repreguntó, no fue porque haya comprendido, sino porque quizás está acostumbrado a que la educación muchas veces es así: de un lado hay una persona que simula enseñar; del otro, varias personas que simulan aprender. Desde luego, yo siempre traté de evitar esa lógica del simulacro —y de ahí vienen muchos de mis dolores de cabeza—, pero en ese momento estaba tan turbado que tuve que volver a sentarme y ahora ni siquiera puedo recordar si dije o hice algo más. Supongo que debo haberme quedado mirando el techo durante un rato. Después sé que me paré y les pedí un poco de silencio.
—Les voy a hacer una pregunta —les dije—. ¿Alguno de ustedes sabe qué es la gramática?
—¿La «dramática»? —preguntó alguien.
—No, la gramática…
La mayoría me miraba como si hubiera preguntado por los espacios de Hilbert de dimensión no finita, o por la teoría pragmadialéctica de los holandeses Van Eemeren y Grootendorst. Solo uno de ellos parecía tener una vaga noción de lo que es la gramática; los demás se dividían entre los que nunca habían escuchado esa palabra y los que sí la habían escuchado, pero ya no recordaban qué era. Yo en ese momento, lo reconozco, tendría que haberles preguntado si sabían lo que es un «sustantivo», o el «sujeto» de una oración, porque quizás conocen conceptos de ese tipo y lo que no saben es que son parte de la gramática. Pero la verdad es que no se me ocurrió. Ni eso ni nada. Cuando volví a sentarme, creo que tuve la sensación de que, si miraba por la ventana, encontraría un mundo posapocalíptico lleno de frikis ochentosos en estado de struggle for life permanente, como en el clásico Mad Max, o tal vez caníbales como esos que se ven en La carretera, de Cormac McCarthy.
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Mi hijo entra en educación infantil P3 el próximo curso. Después de escuchar las propuestas de los colegios me quedé desolada. Justo decía esto mismo. Que sube una generación que sabe buscar en Google, pero que es inculta. Que está bien darles herramientas para saber buscar, ¿pero cómo se puede ser crítico con la información que se recibe sin una base cultural previa? No sé… tengo muy malas sensaciones con lo que se nos viene, o con lo que ya llegó.
No deberíamos polarizar, como habitualmente hacemos, el discurso pedagógico entre educación por competencias o por «conocimientos». Deberíamos analizar las tendencias en los países de nuestro entorno y sacar conclusiones. Si resulta que la educación consiste en acumular conocimientos, nos preparamos para participar en los concursos de la televisión. Es de sentido común armonizar, relacionar conceptos y conocimientos para que los alumnos en sus futuros trabajos y en su vida diaria puedan desenvolverse con suficiencia. Las competencias básicas tienen ese objetivo. Otro tema es la aparente falta de preparación que una parte del profesorado demuestra en muchos casos para implementrar nuevas rutas pedagógicas. El fracaso escolar en todas las etapas educativas en muchas de nuestra CCAA, indican que algo debe modificarse respecto a lo que se viene haciendo.
El texto pareciera una apología al fracaso personal en la implementación docente de estrategias pedagógicas acordes a la nueva era. El estatismo nos deja obsoletos. No se puede enseñar igual que hace 100 años porque la realidad y la sociedad y sus necesidades evoluciona. Dudar, analizar, interpretar, evaluar, aplicar. Ser crítico es de hecho una competencia en el sistema educativo homónimo. Considero que la teoría está bien cimentada, lo difícil es llevarlo a la práctica.
Por favor, indicarme cómo se puede contactar a don Gonzalo Santos? Muchas gracias.
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